課堂教學是教學過程的重要環(huán)節(jié)，要提高課程教學質(zhì)量、有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就必須從能力本位出發(fā)，以工學結(jié)合為切入點，徹底改變與工作任務相脫離、以教師為主體的課程教學模式，突出“能力目標、學生主體、任務訓練”三個基本要求，使教學單元充分體現(xiàn)實踐性、開放性和職業(yè)性。

    知名職業(yè)教學課程改革專家戴士弘教授認為，“能理解某概念、能掌握某原理或定義等”并不是我們要求的能力目標，以建筑防雷這一知識點為例：

從上述的例子可以看出，能力目標應該是能用課本上的標準，對指定建筑設計初步防雷措施。課程實施要有明確的能力目標，由直觀的實例引入，以防雷任務為載體，以防雷中的問題為中心，學生要動手動腦操作，學生是課程教學過程的主體，學生有能力的訓練，課程有知識的歸納總結(jié)。知識的引入是由實際需要引起的，中是由知識體系引起的。例如：側(cè)擊雷的引入是由黃山建筑防雷的要求引入的，而不是由雷電分類的知識體系引入的。因此新職教要體現(xiàn)以學生為主體，以工作過程為向?qū)?，學生能力提高為目標，安排訓練項目不是僅著眼于具體的產(chǎn)品和任務。

3D打印教育品牌——3D經(jīng)緯，就能力本位的3D打印教育進行了探索，以實戰(zhàn)化的3D打印案例進行單元設計：

以打印大白模型為例，首先進行前端處理大白數(shù)據(jù)采集等操作，讓學生能夠結(jié)合逆向工程技術設計產(chǎn)品掌握逆向工程技術的工作流程：

在3D打印大白模型的模塊中讓學生認識打印機與其打印原理、打印機結(jié)構及其功能、打印機配件等并能夠?qū)Υ蛴C進行日常維護等：

再依據(jù)案例進行具體的3D打印操作：

再對大白模型進行后處理工藝，模型缺陷修補和噴漆等，從而達到新職教的教學目標：

3D打印作為一種跨學科的課程，對實訓要求很高，3D經(jīng)緯通過將企業(yè)典型應用案例轉(zhuǎn)化為教學資源，探索并開展能力本位的教學單元設計，提供3D打印專業(yè)建設的一站式解決方案。關注3D經(jīng)緯公眾號，了解更多資訊。